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(資料圖片)

小課題屬于課題研究的一種，與其他較大課題相比，小課題更適合一線教師個人或幾個人在短時間內(nèi)針對實際教學(xué)問題進(jìn)行分析解決的行為。那么，做小課題研究有哪些特點呢?下面詳細(xì)為您介紹。

一是“小”，即研究的范圍和研究的問題小。小課題研究主要聚焦于教學(xué)某方面的一兩個因素的實質(zhì)或關(guān)系的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容是教師教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的有價值的細(xì)小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案設(shè)計、授課導(dǎo)入方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，小課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。

二是“活”，即靈活。小課題研究的靈活性主要表現(xiàn)在研究的過程上。它選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等都沒有規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。研究什么?什么時候研究?怎么研究?沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。

三是“實”，即實在。首先是選題“務(wù)實”，小課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，針對教師教學(xué)工作中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近課堂教學(xué)實際。其次，研究過程“踏實”，源自于教學(xué)實踐的問題還在教學(xué)實踐中解決，小課題研究在教中研、研中教，研究是教學(xué)實踐的組成部分，不是游離于教學(xué)實踐之外的活動。再次，研究結(jié)果“真實”，小課題研究成果的表述不同于規(guī)劃課題，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)。它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實錄;也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查問卷及報告，沙龍材料，學(xué)生作品;還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果對教師來說，既實在也實用，教師用自己的語言敘述自己的實踐，從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。這樣的表達(dá)方式不僅為研究者積累了改進(jìn)工作和后繼研究的經(jīng)驗，也便于同伴互通共享。

四是“短”，即周期短。小課題研究的時間視研究的內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。

五是“平”，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時教師的研究水平。與規(guī)劃課題研究相比，小課題研究更貼近一線教師的實際。小課題研究最關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。

六是“快”，即見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究;一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

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